IMPACTOS DAS AÇÕES/ATIVIDADES DO PROJETO NA: FORMAÇÃO DE PROFESSORES; LICENCIATURAS ENVOLVIDAS; EDUCAÇÃO BÁSICA; PÓS-GRADUAÇÃO e ESCOLAS PARTICIPANTES

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• Serviu como espaço de debate sobre os desafios da profissão docente e sobre as lutas para a retomada da valorização da profissão.

• Compreensão da realidade da carreira docente.

• Enriquecimento das licenciaturas como campo de formação docente.

• Valorização da formação de professores;

• Constatou-se aumento da procura pelos cursos de licenciaturas pela e nota-se o fortalecimento das licenciaturas na comunidade no último ano.

• Há o reforço da ideia de que a relação entre teoria e prática é inevitável, e que o processo de construção de conceitos pode caminhar paralelamente com a intervenção no espaço escolar;

• Houve discussão sobre a dinâmica dos estágios tendo em vista o modelo do Pibid;

• Promove debates que podem contribuir para a consolidação do papel social da universidade e dos cursos de licenciatura;

 

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CONTRIBUIÇÕES PARA AS LICENCIATURAS DA IES

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Muitos são os impactos das ações do subprojeto de Matemática, como:

• Os licenciandos têm oportunidade de leituras e ampliação do debate na área de formação de professores, melhoram a apropriação dos conceitos básicos de sua área, há melhoria nas relações interpessoais.

• Colocando a prática docente em movimento, as atividades potencializou a qualidade do desenvolvimento acadêmico dos bolsistas de iniciação à docência.

• As atividades realizadas pelos bolsistas são integradas ao currículo das licenciaturas e, ao mesmo tempo, atendem as demandas das escolas básicas, promovendo uma interlocução entre os estudos teóricos desenvolvidos nos cursos e as questões práticas colocadas pelas escolas de educação básica.

• Os alunos da educação básica são contemplados com estratégias de ensino diversas aumentando suas possibilidades de aprendizagem. ensino e aprendizagem usufruírem de ambientes de aprendizagem esteticamente preparados para que possam atuar como protagonistas de sua aprendizagem.

• Contribuiu para a diminuição do fluxo (evasão e reprovação), criando um ambiente de cooresponsabilidadeentre o quadro docente e alunos que trabalham e conjunto pela valorização do curso criando assim ambiente motivador para o desejo da carreira docente.

• Fomenta aprimora a formação do bolsista como professor ao criar e apresentarnovas práticas e abordagens, como por exemplo as atividades lúdicas de matemática.

• Favoreceu o resgate da formação docente como uma oportunidade de realização profissional pela aproximando os acadêmicos, professores em formação com seu futuro local de trabalho, que contribui para familiarização do graduando com o ambiente escolar.

• Possibilitou o aluno bolsista o desenvolvimento, a vivência e a participação nas práticas educacionais e dos processos de ensino-aprendizagem que contribuindo para o processo de formação enquanto docentes.

• Contribuiu para a valorização do curso de Matemática como licenciatura na comunidade acadêmica.

• Promoção da ação-reflexão-ação e articulação entre teoria e prática e reconhecimento da práxis.

• Favoreceu a aproximação entre Universidade, escolas de educação básica e comunidade;

• O professor supervisor modifica sua prática passando a elaborar estratégias mais atrativas no ensino dos componentes curriculares.

• Mobilização na escola campo através das atividades desempenhadas pelo PIBID;

• Integração entre diversas disciplinas e áreas de ensino e formação;

• Publicação em anais de trabalhos de bolsistas em eventos científicos e diversas apresentações em congressos;

• Valoração e prestígio dos alunos do PIBID na universidade e escola campo;

• Contribuições para a melhora na qualidade da escrita e redação por meio da produção dos relatórios, resumos expandidos, seminários e artigos;

• Elaboração e desenvolvimento de variedades de alternativas metodológicas para ensino e aprendizagem da matemática com a elaboração de integração entre metodologias de ensino e objetos educacionais.

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CONSIDERAÇÕES E PERSPECTIVAS

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Em 2016 deu-se continuidade ao desenvolvimento de seminários de diversos textos e livros com os pibidianos, promovidos pelo coordenador de área com a finalidade de qualificar a fundamentação da prática e escrita de trabalhos científicos. Além disso, é cobrado um controle de frequência mensal das atividades realizadas na escola campo, bem como, um relatório das atividades e textos trabalhados. Isto tem contribuído para um melhor acompanhamento do trabalho e da formação dos bolsistas e dos resultados do projeto.

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A professora supervisora promoveu reuniões semanais com os bolsistas para o planejamento das monitorias e dos projetos que foram desenvolvidos, dando liberdade aos alunos para sugerirem algumas atividades. Durante o desenvolvimento das aulas, a professora supervisora estimula os pibidianos à integração da prática com a teoria. Assim, em um processo contínuo, os acadêmicos vão desenvolvendo as ações previstas no subprojeto de Matemática.

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Desta forma o bolsista ao se inserir no espaço da escola compreende o seu cotidiano e aprende como agir nas mais diversas situações encontrando coorrelações entre a teoria e a prática, adquirindo assim uma formação mais sólida. O professor supervisor ao contribui como coformador dos professores em formação e ao mesmo tempo tem a sua rotina modificada pelo desenvolvimento dos projetos, o que interfere positivamente na sua prática. E o professor da universidade tem interferência positiva em seu trabalho de formador universitário ao passo que participando das atividades curriculares da escola tem uma compreensão ampla da sua função de formador e do espaço em que os futuros professores irão atuar como profissionais.